Responsable de la Línea: María del Pilar Miguez Fernández
Correo institucional: dsyl@upn. mx

Fundamentación

La línea Diversidad Sociocultural y Lingüística de la Maestría en Desarrollo Educativo busca la formación y profesionalización en el campo educativo considerando las perspectivas conceptuales, teóricas y metodológicas que favorecen un abordaje de los procesos sociales complejos que caracterizan a nuestras sociedades. Ello refiere, entre otros aspectos, al reconocimiento de la diversidad sociocultural, lingüística, étnica, de género, de diversidad sexual, al tener como referencia el derecho a la educación y a la ciudadanía que tienen los sujetos, las comunidades, los pueblos indígenas y las comunidades afrodescendientes en México, y cómo ello se debate en el escenario internacional contemporáneo.

La atención de la diversidad sociocultural se ha convertido en un campo de análisis e intervención educativa que plantea retos nuevos a la imaginación pedagógica, tanto a nivel de las concepciones de los agentes sociales, como en el ámbito de las políticas públicas y de las prácticas educativas. Implica entre otros procesos revisar y comprender las relaciones de igualdad /diferencia, inclusión/exclusión, así como construir perspectivas analíticas que contribuyan a desmontar las inequidades en el terreno de lo escolar, lo comunitario, y de las prácticas y los discursos que se plantean en muchos casos como “naturales” a los sujetos y/o comunidades, asignados a esos espacios de sumisión/exclusión/racialización.

Planta Académica 

Alicia Pereda Alfonso
Antonio Carrillo Avelar
Ernesto Díaz Couder Cabral
Gabriela Victoria Czarny Krischkautzky
Gloria Evangelina Ornelas Tavarez
Leticia Vega Hoyos
María del Pilar Miguez Fernández

Responsable de la Línea: María Rosa Gudiño Cejudo
Correo institucional: hdocencia@upn. mx

Fundamentación

Esta LGAC plantea una aproximación multidisciplinaria al tema de la enseñanza de la historia en la medida en que éste no puede ser circunscrito a cuestiones de índole psicopedagógica, de adecuación y ajuste de las didácticas especializadas, o a la modificación per se de los contenidos programáticos, sino que implica la construcción de una visión ontológica en la que, además de esas tres esferas, se involucre la reflexión histórica sobre el sentido y surgimiento de la historia como disciplina escolar, los roles políticos que tiene su enseñanza, las especificidades que su aprendizaje presenta dentro del aula escolar y la forma en que los maestros hacen suyos los discursos y propuestas para su enseñanza.

Algunos de los fenómenos sociales presentes en la agenda educativa, que exigen una reflexión específica sobre el rol, las funciones y las utilidades que la enseñanza de la historia tiene hoy en día en nuestras sociedades latinoamericanas son:

a) la irrupción y reconocimiento de las otredades, b) las visiones críticas sobre los Estados nación, c) la homogeneización económica, política y cultural propuesta por la globalización, d) la emergencia de nuevos significantes identitarios, e) la concientización sobre las herencias y vigencia del colonialismo, f) la urgencia por construir formas nuevas de concebir a la ciudadanía más allá de las nociones tradicionales vinculadas a una noción liberal hegemónica de la democracia y del ejercicio de lo político, g) la organización de la escuela (en particular) y los sistemas educativos (en general) y su actual rol en nuestras sociedades para hacer frente a esas nuevas condiciones, h) las responsabilidades y posibilidades de los actores educativos para influir desde sus respectivas esferas de acción profesional en este escenario nuevo y complejo.

De tal forma, es imperativo comprender que la historia y sus procesos de enseñanza y de aprendizaje son objetos vivos que han de tener la flexibilidad suficiente como para hacer suyas estas problemáticas y ofrecer perspectivas nuevas, distintas e imaginativas que ayuden a hacer de esta disciplina una herramienta de aprendizaje para que los alumnos se ubiquen como actores fundamentales del devenir y de la construcción de su propio futuro.

Planta Académica

Juan Pablo Ortiz Dávila
Julia Salazar Sotelo
María Rosa Gudiño Cejudo
Xavier Rodríguez Ledesma

Responsable de la Línea: Edda Norma Jiménez Espinoza y Barrios
Correo institucional: ematemática@upn. mx

Fundamentación

La línea de Educación Matemática se ubica en el ámbito de la problemática de los procesos de aprendizaje de las matemáticas en los distintos niveles de educación. En el proceso formativo se recuperan diversas áreas de estudio y de investigación de la educación matemática relacionadas con la problemática escolar que se han desarrollado a nivel internacional y nacional. De dichas áreas sobresalen las siguientes:

●    Análisis de procesos de aprendizaje y de enseñanza de las matemáticas.
●    Estudio de procesos de transición de un dominio de conocimientos matemáticos a otro.
●    Desarrollo de propuestas de educación matemática con base en la informática.
●    Reorientación de la enseñanza de las matemáticas hacia la recuperación de los rasgos fundamentales del pensamiento matemático.
●    Estudios de las creencias, conceptos y valoraciones acerca de la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas de los maestros de educación básica.
●    Estudio de estrategias de resolución de problemas.
●    Desarrollo curricular y evaluación en el campo de la educación matemática.
●    Análisis de la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas en contextos sociales diversos.

Los estudiantes que participan en esta línea de formación se ven inmersos en la comprensión de prácticas educativas de las matemáticas escolares y de procesos de aprendizaje, lo cual constituye la plataforma indispensable que les permite identificar y plantear problemas de la educación matemática en el nivel en el que desempeñen su práctica profesional para mejorarla.

Planta Académica

Alicia Lily Carvajal Juárez
Cristianne María Butto Zarzar
Edda Norma Jiménez de la Rosa y Barrios
Ivonne Twiggy Sandoval Cáceres

Responsable: Dulce María López Valentín 
Correo institucional: Esta dirección de correo electrónico está siendo protegida contra los robots de spam. Necesita tener JavaScript habilitado para poder verlo. 

Fundamentación

La Línea de Educación en Ciencias de la Maestría en Desarrollo Educativo corresponde a una área de conocimiento que tiene como objeto de estudio los trabajos que permiten entender y mejorar la enseñanza de las ciencias naturales -física, química, biología- y su aprendizaje en individuos -alumnos, futuros docentes- y grupos escolares, en diversos niveles educativos. Lo anterior, a partir de considerar las representaciones mentales de los sujetos relativos a la naturaleza de la ciencia y a los fenómenos naturales; los procesos cognitivos referentes a la adquisición y desarrollo de conceptos, habilidades y actitudes de los estudiantes y su repercusión en distintos aspectos de la educación -currículo: como estructura y como proceso -desarrollo curricular-, formación y actualización de profesores, gestión escolar, evaluación del aprendizaje, diferencias étnicas y de género, entre otros aspectos-, desde perspectivas teóricas y metodológicas diversas que se nutren de los resultados de investigación.

Por tanto, el grupo de ‘Educación en Ciencias’ de la UPN, desarrolla fundamentalmente cuatro grandes líneas de investigación, a saber: diseño y desarrollo curricular; representaciones mentales de los sujetos; práctica docente y evaluación de los aprendizajes; ambientes de aprendizaje y gestión escolar en el aula.

En la línea de Educación en Ciencias se desarrollan proyectos de intervención -sustentados en la investigación-, principalmente en la línea de Diseño y desarrollo curricular, particularmente a partir de los procesos de modelización, teniendo como un eje transversal la formación y actualización de profesores de ciencias.
 
Planta Académica: